Extending Learning Across Time & Space: The Power of Generalization

Teachers have every right to celebrate when they finally succeed in teaching struggling students to use academic or behavioral strategies in their classrooms. Despite this encouraging start, though, teachers often still face an important challenge with their interventions. A frequent stumbling block to an effective intervention outcome is that the student fails to transfer academic or behavioral strategies to other settings or situations where those strategies would be most useful. That is, students may not generalize their positive behavior changes, which can greatly reduce the overall positive impact of classroom interventions.

To appreciate the importance of generalization, consider these examples:

• Sarah, a 4th grade student, has a one-year reading delay and needs lots of practice in reading to increase her rate of decoding. However, she never picks up a book outside of school.

• Jack, an 8th-grader, gets into fights frequently and has poor relationships with peers. He participates in a social-skills group. When interacting with other students under the watchful eye of the school counselor, Jack shows that he is able both to identify when he becomes angry and employ several strategies to calm himself down. In unstructured settings such as the lunchroom or hallway, though, Jack continues to get into arguments and shoving matches with other students.

• Thomas has learned terrific study skills in his 7th-grade social studies class. His class notes were once a shambles—but now are neatly written and thorough. In science class, however, Thomas’ notes continue to be messy and incomplete, and his science test grades suffer as a result.

While the student scenarios presented here vary, they share a single characteristic: The student has failed to transfer, or generalize, learned behaviors to new settings or situations.

When developing school-based interventions, most educators simply ‘treat and hope’ (Rutherford & Nelson, 1988). That is, they put together research-based strategies to improve student behaviors or academic performance—and then hope that the student will generalize the successful strategies rather than explicitly train the student to apply these new, more adaptive strategies to other situations in which they would be useful.

There are several explanations for why a student may fail to generalize a skill to a new setting or situation.

• One barrier to generalization is that the student may not be able to identify relevant cues in the new setting that would trigger that student’s use of the target skill. For example, our 4th-grade student Sarah is not likely to read at home if there are few books available there to remind her that she can choose to read as a leisure activity.

• A second barrier to generalization may be that the student is not reinforced for using a target skill in the new setting or situation. Thomas, the 7th-grader, takes polished notes in social studies because the teacher praises and encourages him for his effort—but he does not put effort into writing his science notes because the science teacher pays little attention to note-taking

• As yet another generalization barrier, a student’s newly learned behaviors may be suppressed in specific setting because the student’s inappropriate behaviors continue to be unintentionally rewarded, or reinforced, in that setting. So Jack, the 8th-grade student, shows appropriate social skills in a group but does not transfer those same skills to the hallway or lunchroom because he is powerfully reinforced with plenty of peer attention when he gets into arguments and shoving matches with other students. Jack is unlikely to try out new, socially appropriate ways of interacting with peers in natural settings until his reinforcement for engaging in the new behaviors outweighs the payoff he receives for the old, maladaptive behavior.

The following are some ideas that teachers can try when programming for generalization (McConnell, 1987; Rutherford & Nelson, 1988; Stokes & Baer 1977; Stokes & Osnes, 1988). While there are many more strategies for promoting generalization than are contained in this handout, the tips outlined here do address challenges that teachers commonly face in getting students to transfer skills to the settings or situations in which they are most needed.

The student has learned a skill or strategy well in one setting. The goal now is to have the student transfer that skill or strategy to other appropriate settings. (‘Generalization to other settings’)

• Prepare Strategy Sheets. Once the student has mastered a skill or strategy in one setting, assist the student in creating a ‘strategy sheet’ that captures in checklist format the key steps that make up the strategy. Starting in the setting in which the student already successfully uses the strategy, train the student to use the checklist as an independent self-check to verify that he or she is implementing the strategy correctly. (If the targeted strategy is ‘note-taking’, for example, a strategy checklist might include items such as ‘Brought paper and writing materials to class’, ‘Sat near the teacher’, ‘Wrote down all key points’, ‘Highlighted unfamiliar vocabulary’, etc.) Once the student has demonstrated reliably that he or she can use the checklist correctly, meet with the student and identify other settings where the student would benefit from using the strategy. Make a list of those settings. Establish the goal for the student that he or she will use the strategy in the new settings whenever appropriate. Have the student log the times when he or she actually uses the strategy in those new settings. Reward (and praise) the student for instances in which the student successfully employs the skill or strategy under the appropriate circumstances in the new setting.

• Encourage Other Teachers to ‘Coach’ the Strategy. Talk with other educators in your school who work with your student. Describe for them the skill or strategy that your student is able to use reliably in your classroom and that you would like to see generalized to other settings. Encourage these educators to prompt the student to use the strategy when appropriate in their classrooms. Request that your colleagues keep you informed—and be sure to reward and praise the student whenever teachers outside of your room report that the student has successfully used the strategy!

• Identify the ‘Look-Fors’ That Trigger Use of the Strategy. ‘ Help your student to identify key characteristics–or ‘look-fors’–of settings in which he or she should use the selected skill or strategy. A student attempting to generalize note-taking skills, for example, may identify ‘The teacher lectures to the whole class’ as a signal that he should use his note-taking skills. Another student may have learned to take a short discretionary time-out whenever she becomes overly upset with difficult classwork. This student might define ‘I try to do schoolwork and I feel a knot in my stomach’ as a physical indicator that she should use the time-out strategy, no matter what class she is attending. As an additional support for generalization, inform other educators about the particular strategy the student needs to use in other settings and the key indicators the student has identified that should trigger his or her use of the strategy. If these staff members notice that the student has overlooked an opportunity to employ the strategy in their classrooms, they can approach and prompt that student to use the strategy.

• Use a Skill Diary. For academic skills or strategies, ask the student to keep a skill diary in which the student records those situations or settings when he or she has successfully used the strategy. Meet with the student periodically to review entries and reinforce the student’s efforts. When conferencing with the student, ask to see examples of those student work products that were created using the skill (e.g., copies of class notes, essays, completed math problems)—both to verify that the student actually used the target strategy as claimed and to check that the strategy is indeed helping the student to improve performance.

• Standardize Routines Across Classrooms. Collaborate with other teachers with whom you share students to develop a single, standardized set of general behavior and academic management techniques across all of your classrooms. Students often discover that teacher expectations vary dramatically depending on the classroom they happened to be sitting in. In fact, when faced with differing expectations across classrooms, students are likely to view each room as a separate kingdom governed by its own set of unfathomable rules. We should not be surprised, then, if students who move among highly variable classroom environments fail to generalize skills learned in one of these settings to others. In contrast, when a student encounters uniform academic routines and behavioral expectations in each classroom, that student is more likely independently to generalize adaptive academic and behavioral skills and strategies from one setting to all settings.

The student has responded well to an intervention that includes reinforcement for appropriate behaviors. Now the teacher wants to fade the reinforcement or make the program easier to manage while maintaining the positive behavioral effects. (‘Generalization to other reinforcers’)

• Wean the Student From Rewards to Privileges. Create a set of privileges that you believe the student is likely to find motivating. Sample privileges might be: ‘The student is allowed to walk independently through hallways without adult supervision.’ ‘The student may be selected by the teacher to run errands’ etc. When the student displays a stable period (e.g., several weeks) of behavior improvement under the individualized reinforcement program, meet with the student to praise the improvement. Let the student know that you plan to discontinue the reward program because the student has shown that he or she can now be trusted to transition to higher-level privileges. Review those privileges with the student. Let the student know that he or she can continue to access the classroom privileges so long as the student continues to show good behaviors.

• Pair Rewards With Naturally Occurring Classroom Reinforcement. Identify opportunities that naturally occur in your classroom to positively reinforce the student. Examples include teacher or peer praise, social interactions, exposure to interesting learning opportunities, and improved grades. As the student earns rewards under his or her individualized reinforcement program, pair those ‘artificial’ rewards with natural reinforcers that also appear to motivate the student.

For example, a teacher finds that a behaviorally challenging boy in her class responds very well to praise—but only when that praise is delivered in a private conversation rather than publicly. So whenever the teacher pulls the student aside to give him an earned reward, she uses that opportunity to quietly praise his effort. Eventually, the teacher lets the student know that his behavior has improved to the point where the reward program can be discontinued. However, she continues to meet with him for brief, private ‘pep talks’, during which she continues to praise his sustained behavioral gains. In this example, praise—a reinforcer naturally available in the classroom–is now maintaining the student’s behavioral improvements, having replaced the more artificial set of rewards previously needed to shape the student’s behavior.

• Transition from Individual to Classwide Rewards. Create a menu of classwide incentives for appropriate behavior that can be accessed by any student. (For example, any student in the class who displays good behaviors through an entire day may be allowed to spend the last 10 minutes of class in a supervised activity at the gym.)

Your eventual goal is to replace a target student’s individualized rewards with the class menu of rewards. Once a target student is able to bring his or her behaviors into line through the use of individualized incentives, the student can be weaned off those individual rewards and instead join peers in selecting earned reinforcers from the classwide reward menu. This approach has two advantages: First, a classwide reward system is often highly motivating and may well bring about substantial improvements in the entire group’s behaviors. Second, the target student becomes more fully integrated with ‘typical’ peers when he or she is able to share in their rewards.

• Give the Student Responsibility for Monitoring Behaviors and Earned Rewards. As the target student demonstrates behavioral success, train that student to monitor his or her own behaviors (e.g., using a daily self-monitoring chart). Inform the student that he or she is responsible for (1) tracking those self-ratings, (2) noting when a reinforcer has been earned, and (3) approaching the teacher to receive a reward. Of course, the teacher should occasionally ‘spot-check’ the student’s self-ratings to ensure that the student is accurately rating his or her behaviors.

Changes in the classroom environment are required to fully support the student’s behavior changes. (‘Modifying the setting to support target behavior’)

• Teach the Student to Recruit Reinforcement. Train the target student to seek reinforcement from others in appropriate ways that support his or her behavioral targets. For example, a student whose attention often wanders during independent seatwork may be trained to politely and quietly ask a peer for help in understanding directions or finding his place in a group assignment. Or a student who often fails to complete classwork but finds teacher attention to be very motivating may be taught to ‘recruit’ teacher praise by reliably turning in completed assignments that demonstrate her best effort.

• Train Peers to Be Helpers. Teach classmates routines for providing friendly assistance to one another. Training peers as helpers can foster a positive learning environment, one in which your target student is more likely to be reinforced for taking risks and trying out new, positive behaviors.

For example, you might train students to assist peers who lose their place in assignments, politely redirect neighboring students whenever they engage in distracting off-task behaviors during learning activities, or check in with ‘peer buddies’ at the end of the day to make sure that they have written down their homework assignments correctly and have the necessary materials to complete their homework.. Reward these peer helping behaviors with praise. Also consider the option of assigning ‘prize-points’ to student helpers that can be redeemed for rewards or privileges.

• Institute a Classwide Reward System. Put a classwide reward system in place to suppress group negative behaviors that can disrupt the learning environment and undermine a target student’s attempts to try out new, appropriate behaviors in the class setting. A teacher might set up a simple group reward program, for example, in which the entire class is awarded 20 ‘good behavior’ points for each morning and 20 points for each afternoon in which they show consistently positive behavior. The class is promised a pizza party when they have accumulated 1200 points. However, the group will fail to earn points in a given morning or afternoon if they persist in negative behaviors after two teacher warnings. Negative behaviors might include talking during teacher-directed lessons, laughing at another student’s misbehavior, or engaging in teasing or putdowns. A group behavior plan can help to improve the learning environment and also prevent a target student from being picked on by peers or being encouraged to misbehave.

Other generalization challenges:

• Diversify Student Responses. Your student may have successfully learned a very narrowly focused behavior but not yet learned how to generalize that behavior to a larger ‘response-class’ (group of functionally equivalent behaviors). For example, a teacher may have a child with cognitive delays who has learned to greet people by saying “hi” but has not yet learned to generalize his response by accessing a larger pool of possible greetings (e.g., “Good morning”, “Hello”, “How are you?”). In this situation, that instructor might first explicitly teach the student a range of acceptable variations on the learned behavior, next reinforce the student for appropriate use of varied examples from the larger response class in a controlled setting, and finally reinforce the student for using generalized behaviors in real-world settings.

You may also want to teach the student to distinguish between examples and non-examples of a response class so that the student can eventually judge independently whether a particular behavior is appropriate for use within the context of a specific setting or situation. To return to our example, the teacher might train the student to hear a word or phrase and be able to indicate whether it is or is not typically used as a social greeting.

• Help the Student to Retain Skills Over Time. Your student appears to have mastered a strategy or skill during one class session but seems to have forgotten that skill by the next class session (‘generalization across time’).

Here are some ideas to try:

Create a checklist for the student that contains the essential steps of the skill or strategy. Have the student adopt a routine of previewing the steps of the checklist just prior to the class or activity in which the student will need to use the strategy. (An eventual goal may be to have the student memorize the key steps of the strategy—perhaps by condensing those steps into an acronym or other memory technique.)

A group instructional strategy that strengthens skill retention is for the teacher to open a class lesson with a brief review of a previously taught skill or concept. Kicking off the lesson with a quick review of previous content will prime your target student with the essential steps of the strategy precisely when he or she will need the information to apply to the current lesson. And your whole class will be more likely to retain past instructional material through this review.

If your student has difficulty in recalling a strategy, don’t be too quick to jump in with the answer. Instead, consider using ‘partial prompts’. Partial prompts give your student hints about how to proceed in his or her problem solving without simply supplying the answer: They are instructional questions or directives that offer the student just enough information to recall the next step in the strategy or skill. Then the student is encouraged to continue with the assignment independently if possible. If a student is stuck on a long-division math computation problem, fir instance, the teacher may say, “Point to the number that you will be dividing….Now point to the number that you will divide by…Tell me what the next step is that you will follow.” Partial prompts require students to remain active participants in academic work, rather than allowing them to assume a posture of learned helplessness.

And, finally, don’t overlook this simple tip: Ask the struggling student to ‘think aloud’ by stating what he or she remembers of the skill or strategy that should be used. You may be surprised to discover that the student is able to accurately recall most of the strategy and needs only minor teacher assistance to solve the problem or complete the assignment.

References
McConnell, S. R. (1987). Entrapment effects and the generalization and maintenance of social skills training for elementary school students with behavior disorders. Behavioral Disorders, 12, 252-263.

Rutherford, R.B., & Nelson, C.M.. (1988). Generalization and maintenance of treatment effects. In J.C.Witt, S.N.Elliott, & F.M.Gresham (Eds.) Handbook of behavior therapy in education (pp. 277-324). New York: Plenum Press.

Stokes, T.F., & Baer, D.M. (1977). An implicit technology of generalization. Journal of Applied Behavior Analysis, 10, 349-367.

Stokes, T.F., & Osnes, P.G. (1988). The developing applied technology of generalization and maintenance. In R. Horner, G. Dunlap, & R.L. Koegel (Eds.), Generalization and maintenance: Life-style changes in applied settings (pp. 5- 20). Baltimore: Brookes.

Language and Brain

Posted: Juni 28, 2011 in Research Papers

CHAPTER I
INTRODUCTION
Language is one of the pillars of the human intellect. It is the principal means whereby individuals formulate thoughts and convey them to others. It plays a role in analyzing the world, in reasoning, solving problems, and planning actions. It allows us to convey memories of the past and beliefs about the future, to engage others about events that have not taken place, and to express the relations between events.
Language is an indispensable part of human culture, without which jurisprudence, commerce, science and other human endeavors could not exist in the forms we know them. It is an object of beauty in its own right. A combination of semantic and artistic force can make writings such as Second Isaiah, the Gettysburg Address, or Shakespeare’s sonnets, the definitive statements of spirituality, jurisprudence, or personal love for a culture or an individual.
Related to the above, it can be said in fact humans can think without using language, but language skills facilitate learning and remembering, memecakan problems and draw conclusions. Language allows individual codes for events and objects in the form of words. With individuals capable of abstract language of his experience and communicate it to others because language is a symbol of the infinite system capable of expressing all the thinking.
Based on the above ideas, we can say the relationship between language and thought is a theme that is very challenging in the world of psychology studies. Therefore, the authors attempt to uncover the relationship to include the views and concepts from several experts associated with these disciplines.

CHAPTER II
DISCUSSION
Processing language
Language processors activate these linguistic representations in speaking, understanding, reading and writing, in a remarkably fast and accurate way. For instance, when we speak, we select words in accordance with what we think our listener will understand. We activate the sounds for each word. We construct a syntactic structure to relate the words to each other, and an intonational contour to convey the syntax.
All this information is translated into movements of the mouth, jaw, tongue, palate, larynx and other articulators that are regulated on a millisecond-by-millisecond basis, so that we produce about three words per second or one sound every tenth of a second on average. Yet we only make about one sound error per million sounds and one word error per million words.
Watching the brain speak and listen
Scientists have tried for over a century to understand how the brain learns, stores, and processes language. The task is difficult because there are no animals who have symbol systems as rich as language. Therefore, for a long time, information about how the brain processed language could only come from the study of the effects on language of neurological disease in humans. In the past decade, exciting new techniques have allowed us to picture the normal brain at work processing language. What used to take decades to learn, as scientists waited for the opportunity to examine the brains of patients at post-mortem, can now be approached in months using positron emission tomography, special analyses of electroencephalograms, functional magnetic resonance imaging, magnetoencephalography, and other tools.

Language and Brain
Of course, language is a function of the peculiar structure of the human brain. Several areas of the brain have been identified with linguistic skills, such as producing and understanding speech. Furthermore, people with brain damage in specific areas have difficulties with very specific aspects of language, implying that it is a highly compartmentalized process. Furthermore, human brains are functionally asymmetrical, concentrating many areas essential for speech production in one hemisphere.
The structure of Brain
In many animals that use sound for communication, the brain is lateralized, placing the control of sound production in one hemisphere of the brain (usually the left); this takes place quite strongly in songbirds and somewhat in monkeys, dolphins, and mice. The phenomenon of lateralization is extremely strong in humans, and in the vast majority language areas are concentrated in the left hemisphere. The right hemisphere controls language in only about 3% of right-handers and 19% of left-handers, and another 68% of left-handers have language circuitry in both hemispheres.
There are two major areas of the human brain that are responsible for language: Broca’s area, which is though to be partially responsible for language production (putting together sentences, using proper syntax, etc.) and Wernicke’s area, which is thought to be partially responsible for language processing (untangling others’ sentences and analyzing them for syntax, inflection, etc.). Other areas involved in language are those surrounding the Sylvian fissure, a cleavage line separating the portions of the brain that are exclusively human from those we share with other animals. In general, the areas that control language would be adjacent to one another if the human brain was laid out as a flat sheet.
The brain acts as a “command center” for language and communication, control of both physical and mental components of speech. Step that triggers the speech: Many areas of the brain work together to control the speech, as illustrated. Specific areas used slightly different for reading aloud or engage in conversation. Visual cortex (1A) to move when reading aloud while the auditory cortex (1B) dominate during the conversation. Image Credit: Zina Deretsky, the National Science Foundation
The second half is expected to contribute to the processing and language comprehension: the left brain processes the meaning of linguistic prosody (or, rhythm, stress, and intonation of spoken connected), while the right hemisphere processes the emotions conveyed by prosody. Studies of children have shown that if a child has left brain damage, the child can develop language in the right hemisphere instead. The younger the child, the better the recovery. So, although “natural” is the tendency for language to develop on the left, the human brain is able to adapt to difficult situations, if the damage occurs early enough.
In the speaker (right), the brain controls all mental and physical aspects of speech. Sounds began as the breath expelled from the lungs. On his journey to the mouth, trembling with forced air through the vocal cords. Mouth, nose and tongue are modifying the air vibrate to form sound waves. Facial expressions and gestures also play a role in communication. In the audience (left), sound waves enter the ear and then analyzed with words by the brain. Image Credit: Zina Deretsky, the National Science Foundation
Area’s first language in the left hemisphere to be found is Broca’s area, named after Paul Broca, who discovered the area while studying patients with aphasia, language disorder. Broca’s area does not only deal out language in the sense of the motor, though. It seems more commonly involved in the ability to process its own grammar, at least the more complex aspects of grammar. For example, handles distinguish a sentence in the passive form of the sentence subject-verb-object is simple – the difference between “The boy hit the girl” and “The girl hit the boy.”
Region found a second language is called Wernicke’s area, after Carl Wernicke, a German neurologist who discovered the area while studying patients who have symptoms similar to patients with damage to Broca’s area but on different parts of their brains. Wernicke’s aphasia is the term for disorders that occur in patients with damage to Wernicke’s area.
Wernicke’s aphasia affects not only the understanding of speech. People with Wernicke’s aphasia also have trouble remembering names of objects, often respond with words that sound similar, or a name related matters, because if they have trouble remembering the association said.

Broca’s aphasia.
When people experience damage to Broca’s area or its surroundings, their disorder is called Broca’s aphasia. As predicted by the central role of Broca’s area in language production, Broca’s aphasics produce slow, halting speech that is rarely grammatical. Typical Broca’s aphasics eliminate inflections such as -ed and words not central to the meaning of the sentence, such as the and and. They generally retain their vocabularies and have no difficulty naming objects or performing other meaning-related tasks. In general, they can deduce the meanings of sentences from general knowledge, but cannot understand sentences whose syntax is essential to their meaning. They are fully aware of their difficulties and the rest of their faculties are unimpaired.
The difficulties experienced by Broca’s aphasics reveal that Broca’s area is central to correct processing and production of grammatical information. However, some Broca’s aphasics retain certain grammatical abilities, including the ability to process certain types of syntax. Moreover, the difficulty that Broca’s aphasics experience in actual production of speech is also enigmatic; a problem that affected exclusively grammar would not necessarily create difficulty in speaking – only in speaking grammatically. As a result, Broca’s area is clearly involved in grammar and language, but there may be other areas in the brain with overlapping functions, and it may not be the seat of all grammatical processing power.

Wernicke’s aphasia,
When people experience damage to Wernicke’s area, the result is a disorder called Wernicke’s aphasia, which is in some ways the opposite of Broca’s aphasia. Wernicke’s aphasics are able to produce generally grammatical sentences, but they are often nonsensical and include invented words. Wernicke’s aphasics show few signs of understanding others’ speech, and have difficulty naming objects; they commonly produce the names of related objects or words that sound similar to the object’s name.
The symptoms experienced by Wernicke’s aphasics seem to support the idea that Wernicke’s are is related to the correct processing of others’ communication. It also implies that Wernicke’s area could be involved in the retrieval of words from the mental dictionary.


CHAPTER III
CONCLUSION
Essentially in the communication process occurs to produce and understand speech. It could be argued that psycholinguistics is the study of mental mechanisms that occur in people who use language, either during manufacture or understand speech. In other words, the use of language is a process of changing the mind into the code and change the code into the mind. Speech is a synthesis of the concept of a code conversion process, while understanding the message of the code analysis.
Language as an expression or result of the process and as something that is processed either in the form of spoken or written language, as proposed by Kempen (Marat, 1983: 5) that Psycholinguistics is the study of human beings as language users, namely the study of language systems that exist in people who can explain how humans can catch the ideas of others and how he can express his own ideas through language, either in writing or orally. When associated with language skills to be mastered by anyone, it relates to language skills, namely listening, speaking, reading and writing.
Humans as language users can be considered as organisms move to reach the domains of psychology, whether cognitive, affective, and psychomotor. The ability to use language, both receptive (listening and reading) or productive (speaking and writing) involves all three domains earlier.
The term cognitive cognition that comes from knowing means knowing its equivalent. In a broad sense cognition (cognition) is the acquisition, structuring, and use of knowledge .. (Neisser in Shah, 2004:22). In a further development kognitiflah term which became popular as one domain, domain / area / field of human psychology that include human mental behavior associated with understanding, consideration, problem solving, processing information, deliberate, and beliefs.
According to Chaplin (Shah, 2004:22) sphere is centered in the brain are also associated with konasi (the will) and affective (feelings) related to the realm of taste.
Cognitive sphere centered in the brain is the most important aspects of this aspect is the Sumner as well as controlling other psychiatric domains, namely the realm of effective (sense) and psychomotor domains (intention)

REFERENCE

http://www.ling.upenn.edu/courses/Fall_2001/ling001/neurology.html

http://www.hms.harvard.edu/hmni/On_The_Brain/Volume04/Number4/F95Lang.html

http://library.thinkquest.org/C004367/la4.shtml

http://susilo.adi.setyawan.student.fkip.uns.ac.id/2010/01/26/hubungan-antara-bahasa-dan-otak-logika-dan-pikiran-dalam-kajian-psikolinguistik/

Conditional Sentence

Posted: Juni 28, 2011 in Research Papers

Conditional sentence consists of 2 parts of the main clause sentences and sentences with if Clause (in case). In English conditional sentences there are 3 types:
I. Future Possible
This is used to denote an action that will be / happen in the future if a condition fulfilled. The possibility of doing that, depending on the condition that met or not. Attitudes of the speaker in this case showed the neutral and still hope that these actions can occur. For this type of sentence structure as follows:
• Main clause _ simple future tense
• If clause_ simple present tense
e.g : If you study hard, you will pass the examination.
If the weather is fine tomorrow, we will go for a picnic.
If I go to England, I will visit Buckingham Palace.
I will Buy a car if I have much money.
He will tell you if he knows the answer.

Unless – If Not
Unless used to replace if not, for negative statements. Note in the sentence below:
e.g. * If you don’t take an umbrella. You will get wet.
– Unless you take an umbrella. You will get wet.
* If you don’t study hard. You won’t pass the examination.
– Unless you study hard. You won’t pass the examination.
* If it doesn’t rain tomorrow. I will go for a swim.
– Unless it rains tomorrow. I will go for a swim.
* No one will come to the door if doesn’t ring the bell.
– No one will come to the door unless he rings the bell.
* We will be late if we don’t leave now.
– We will be late unless we leave now.

II. Present Unreal
This section is used to declare a state of different / opposite of the reality in the present. appropriate sentence structure as follows:
• Main clause _ past future tense
• If clause_ future tense simple

e.g: -) If you studied hard, you would pass the examination.
(You don’t study hard).
-) If I had a car. I would take a trip to bali. (I don’t have a car).
-) If my father knew how to drive. He would buy a car.
(My father doesn’t know to drive).
-) I would eat japanese food if I lived in japan. (I don’t live in japan).
-) He would buy a new house if he had much money.
(He doesn’t have much money).

If the phrase is expressed by to be, then we use for all subjects were. Like this :
e.g: -) If I were the moon, you would be the star.
-) If I were a bird, I would fly all over the world.
-) If he were not busy this time, he would help you.
-) If I were him, I wouldn’t do that.
-) If I were rich, I would make a trip around the world.

III. Past Unreal
Past unreal is used to express a different situation, and contrary to reality in the past. composition of the sentence as follows:
– Main clause _ Past future perfect tense
– If clause _ Past perfect tense.
e.g: -) If he had gone to the concert last night, he would have seen Mary.
(He didn’t go to the concert).
-) If I had seen you yesterday, I would have told you about it.
(I didn’t see you yesterday).
-) If weather had been fine yesterday, we would have gone for swim.
(the weather was bad yesterday).
-) If you had told her the truth, she wouldn’t have been angry.
(You didn’t tell her the truth)
-) If I had received your message, I would have come at once.
(I didn’t receive your message).

Self Digesting

Posted: Juni 28, 2011 in Uncategorized

Ketika berbicara self digesting maka akan teringat pada Hernowo penulis buku Self digesting yang juga penulis Quantum Reading n Quantum Writing. Yupz ketika kita membicarakan self digesting maka akan focus pada diri, bagaimana seseorang memiliki semacam ala untuk mengenali diri sendiri.Karena menurut para filosof n agamawan, puncak dari segala ilmu adalah ilmu mengenali diri sendiri. Sebuah riwayat mengatakan barang siapa mengetahui dirinya, diapun akan mengetahui Tuhannya. So, alat apa yang bisa kita gunakan untuk mengidentifikasi cirri – cirri diri kita. Berpijak pada gagasan – gagasan Peter Drucker, sosok hebat dalam mengelola diri namun ia juga seorang cendekiawan yang mampu menghadirkan terobosan2 baru dalam memaknai hidup yang terus berubah.
Perlu kita sadari bahwa semua orang memiliki potensi yang luar biasa ketika kita mau mengasahnya. Selama ini akumerasa bisa menjadi apapun yang aku inginkan, aku baru menyadari bahwa diriku memang penuh potensi. Memang aku tak bisa menjadi seseorang sesuai dengan harapan oranglain. Namun aku yakin sekali aku bisa menjadi apa saja asal aku mengenali diriku dan aku mau berusaha sekuat daya untuk menjadi apa yang kumau.
Apakah sekarang aku sudah menjadi sesuatu yang aku harapkan? Ataukah kini aku sudah menjadi orang hebat? Yang mampu membuat sejuta mata terpana dengan karya besarku. Atau aku sudah banyak berkontribusi bagi semestaku? Bahkan aku tak bisa menjawabnya. Rasanya aku belum menjadi apa2 , namun aku sudah belajar untuk menjadi semua itu. Dan kini aku sedang bermetamorfosa.
Dan kita bisa menjadi apapun itu?
Namun terkadang mental pesimism kita lebih kuat menduduki tentakel – tentakel otak kita, hingga akhirnya kita hanya menjadi pemuja mimpi dan bermimpi tanpa aksi untuk merealkan apa yang kita inginkan. Mental itu tumbuh ketika kita membiarkan rasa sedih, derita bersemayam lebih lama dalam hati kita. Lalu kita akan kembali mengingat bahwa mengenali dirilah jawaban agar bisa kembali pada tujuan awal kita.
Ketika kita sudah tau potensi apa yang kita miliki lalu yang harus kita lakukan adalah bagaimana potensi yang kita miliki mampu menjadi aset yang patut diinventasikan. Apakah diri kita sudah layak untuk dipasarkan? Kata Rhenald, dalam buku hukum ‘If you want to sell everything about ur self, u’ll get nothing’. Maka hal yang harus kita lakukan selanjutbya adalah meyakinkan orang lain bahwa anda adalah apa yang anda citrakan didepan mereka. So, mencari inner self adalah PR untuk kita sebelum kita memasarkan diri kita.
Jangan khawatir untuk tampil ketika kita telah mengenali diri kita…. (Bersambung)

“Yang penting dari bakat, kekuatan atau pengetahuan adalah kemampuan untuk menertawakan diri sendiri dan menikmati mengejar sebuah impian”
(Amy Grant)

RAJA KUCING

Black Peter adalah seorang Pemuda yang baik, tapi semua orang mengatakan dia memiliki kebiasaan aneh. Dia suka mengada – ada cerita (Cerita aneh) .
Petrus adalah penjaga gereja di Gereja St Thomas, di sana di kota kecil Tabby-di-Thames. Dia tinggal di pondok di belakang gereja, Tepat di samping rumah Bapa Allen. Banyak pekerjaan ia lakukan sebelum itu, tapi dengan cerita-cerita anehnya, dia berhasil mengalahkan setiap orang. Bapa Allen telah memperingatkannya. “Peter, ini adalah pekerjaan terakhir yang bisa kamu dapatkan di kota ini. Jika kamu ingin tetap bekerja, hentikan semua cerita anehmu!”
Suatu malam Petrus tidak bisa tidur. Dia berbaring gelisah dan akhirnya bangun untuk membuat teh. Tetapi ketika ia melirik ke luar jendela, ia melihat jendela-jendela gereja terbakar dengan cahaya.
“Ada Apa ..? “Gumam Peter. “Tidak ada siapapun disana, karena ini sudah malam. Dan bagaimana mereka bisa masuk, sih? “
Petrus memakai mantel, melintasi halaman, dan diam-diam membuka kembali pintu. Saat ia melewati sebuah gudang, ia mendengar suara dari gereja. Meong, meong. . . .
“Kedengarannya seperti kucing,” gumam Peter. “Tapi aku tidak pernah tahu kucing bisa menyalakan lilin. ”

Ia mengintip dari balik tirai yang menggantung di pintu masuk gereja, dan apa yang dilihatnya membuatnya terkesiap. Tidak hanya ada satu kucing, namun ratusan kucing, dari berbagai ukuran dan warna. Mereka mengisi bangku, dan mereka semua duduk tegak seperti orang.
Langkahnya mendekati altar, Petrus pernah melihat seekor kucing besar hitam, kucing sedang berlutut dengan kepala tertunduk. Berdiri di atas dia dengan cakar terangkat adalah kucing hitam berjubah uskup, melantunkan, “Meong, meong. . . . “
Anak kucing mendekati sebuah mezbah dengan sebuah bantal beludru yang berbaring dengan mahkota emas kecil. Uskup mengangkat mahkota dengan khidmat meletakkannya di kepala kucing yang berlutut itu.
Gereja riuh dengan teriakan Meow, meong! Petrus tidak menyaksikan kejadian itu lama. Dia berlari melalui gudang dan kembali ke pondoknya, dia melompat ke tempat tidur dan gemetaran di bawah selimut sampai pagi.
Pagi – pagi sekali Petrus menemui Bapa Allen. Pendeta itu sedang membaca di sebuah rumah kaca, Tom kucing hitam miliknya meringkuk di pangkuannya.
“Selamat pagi, Petrus,” kata Pendeta.
“Apa yang membuatmu datang sepagi ini?”
“Bapa Allen, saya datang untuk bercerita tentang sesuatu yang sangat aneh di gereja tadi malam. Saya melihat lampu dan saya pergi untuk memeriksa, dan saya mendengar meong”
“Meong,” kata Tom kucing pendeta.
“Ya, seperti itu,” kata Peter.
“Dan ketika saya melihat, ada ratusan kucing di gereja. Dan ada kucing hitam besar, dan ia berlutut di depan, dan uskup menobatkan dirinya”
Bapa Allen menatapnya tajam.
“Peter, kau ingat apa yang aku katakan tentang cerita aneh? “
“Tentu saja saya ingat, Bapa.”
“Kalau begitu tidak usah membahas ini lagi, oke?”
“Tapi, Bapa …?”
“Dengar, Peter, aku punya tugas untukmu, Apakah kamu mau ke Brambleton hari ini dan menyampaikan pesan kepada Bapa Rowan? “
Petrus mau dan melakukannya. Tapi dia tak sampai hingga sore hari, karena ia memulai perjalanannya sudah senja. Dia memutuskan untuk mengambil jalan pintas.
Di tengah padang rumput dan ketika di dekat pepohonan ia mendengar keributan. Dari padang rumput di luar terdengar gonggongan anjing dan teriakan suara Meong, meong.
“Apakah itu kucing lagi?” Kata Peter ketakutan, ia merunduk di balik pohon.
Sekor anjing berlari ke padang rumput, menggonggong kencang. Tepat di belakangnya ada lusinan kucing dengan busur dan anak panah, ia naik seekoar rubah. Ada Kucing hitam besar di kepalanya memakai mahkota emas.
Awalnya Peter berpikir Anjing itu memburu kucing. Kemudian dia menyadari, Tidak, mereka berburu anjing! Seperti kucing dengan mahkota naik ke atas batu besar, rubahnya tersandung dan terjatuh dan kucing itu terjatuh. Dia memukul kepalanya di atas batu dan terbaring. Kucing lainnya menghentikan perburuannya. Kemudian dengan keras, raungan Meong, meong, mereka membaringkannya diatas punggung rubah dan kembali ketempat semula.
Petrus berdiri gemetar sampai mereka hilang dari pandangan, lalu bergegas kembali ke rumah dengan cepat sebelum kakinya goyah menahannya. Dia menemui Bapa Allen sewaktu makan malam, dengan kucingnya, Tom menggigit dari piring di bawah meja.
“Bapa, ini tentang kucing tersebut. Saya sedang menyebrangi padang rumput, dan saya mendengar anjing menggonggong dan semua kucing menangis meong-“
“Meong,” kata Tom.
“Ya, seperti itu,” kata Peter.
“Dan kemudian kucing itu datang ke padang rumput di atas rubah, mereka semua mengejar anjing, tapi kemudian kucing dengan mahkota jatuh dan memukulkan kepalanya dan. . . dan. . . dan… Bapa, mengapa Tom menatap saya seperti itu? “
Bapa Allen meletakkan garpunya. “Peter, aku sudah sering memperingatkan kamu tentang cerita anehmu. Sekarang, jika kamu datang padaku dan berbicara seperti ini lagi, aku akan memecatmu. Apakah kamu mengerti?”
“Tapi, Bapa, ini bukan cerita. Saya bersumpah! “
“Sudah cukup, Peter! Sekarang, aku minta maaf jika terlambat menyuruhmu, tapi ada tugas lain untukmu. Nyonya Pennyweather telah meninggal dan besok pemakaman. Aku ingin kau menggali kuburan-nya malam ini. “
Jadi Petrus menggali di pemakaman dengan cahaya bulan purnama. Ia bekerja keras, dan ia tak beristirahat, dan tidak sampai tengah malam ia menyelesaikan tugasnya.
Ketika ia akan memanjat keluar, ia mendengar dari jauh, Meow sekali lagi, Meong, dan sekali lagi, Meow.
“Itu kucing!” Kata Peter. Dia meringkuk di dalam kubur, maka hati-hati mengintip di tepian.
Uskup kucing hitam dating ke kuburan, dan di belakangnya adalah enam hitam kucing lagi, membawa peti mati kecil pada bahu mereka. Kotak itu ditutupi dengan selubung beludru hitam, dan duduk di atasnya mahkota emas seperti yang Petrus lihat sebelumnya. Kucing itu berjalan perlahan dengan khidmat, dan pada setiap langkah ketiga menangis, Meow. Jalan mereka menuju ke kuburan dimana Petrus bersembunyi, dan ketika mereka ada beberapa meter dari tempat itu, uskup itu memegang sebuah kaki untuk berhenti. Lalu ia berbalik dan menatap tajam pada Petrus lalu berbicara.
“Katakan pada Tom Tildrum. bahwa Tim Toldrum telah mati. “
Lalu ia menurunkan kakinya, dan kucing itu berjalan, dan pada setiap langkah ketiga
menangis, Meong.
Yah, Peter bergegas keluar dari kuburan itu dan kabur mencari Bapa Allen. Dia
menggedor pintu, berteriak, “Bapa! Bapa! Biarkan saya masuk! “
Akhirnya pintu terbuka dan Bapa Allen berdiri sambil mengantuk dengan baju tidurnya.
“Peter, apa yang terjadi?
“Biarkan saya masuk, Bapa, tolong dan saya akan menceritakan pada Anda.”
Bapa Allen membawanya ke perpustakaan, di mana kucingnya tidur, Tom menguap. Pendeta itu menyalakan lampu.
“Nah, ada apa ini Peter?”
“Bapa, Anda harus percaya pada saya. Saya telah menggali Kuburan Nyonya Pennyweather ketika itu saya mendengar meong-“
“Meong,” kata Tom.
“Ya, seperti itu.” kata Peter. “Dan aku melihat ada tujuh hitam kucing, dan satu uskup, dan yang lainnya membawa peti mati dengan mahkota, dan mereka mendekati tepat di samping saya, dan uskup menghentikan mereka dan menatapku seperti Tom itu dan. . . dan. . . dan. . . . Bapa, mengapa Tom menatapku seperti itu? “
“Peter-” Kata Pendeta itu.
“Tapi, Bapa, saya ceritakan pada anda, ia berbicara kepada saya! Dan dia memberi saya pesan untuk memberitahu Tom Tildrum bahwa Tim Toldrum sudah mati. Tapi bagaimana saya bisa tahu Tom Tildrum bahwa Tim Toldrum sudah mati padahal saya tidak tahu siapa Tom Tildrum itu? “
“Peter, ini peringatan terakhir. Aku sudah memperingatkan kamu lagi dan lagi-“
“Bapa! Lihatlah Tom! Lihatlah Tom! ” Tom bergoyang, dan Tom membengkak, dan sedang berdiri di dua kaki belakang, dan kemudian Tom berbicara.
“Apa? Tim Toldrum mati? Jadi Akulah Raja ‘Kucing! ” Tom melompat ke arah perapian, dan dengan suara Meow, dia menaiki cerobong perapian dan pergi. Sejak saat itu Tidak pernah terlihat lagi.
Tentu saja, setelah itu, tidak ada obrolan jika Peter harus kehilangan pekerjaannya. Tetapi untuk Bapa Allen. . . . Yah, Bapa Allen adalah orang baik, tapi semua orang mengatakan kebiasaan yang aneh. Dia suka menceritakan aneh tentang Tom, Raja Kucing.
Meong.

Titi was a Manager in a property company in Jakarta,
Mustika is an investor in a hotel development project,
Echa is the owner of Hotel Nusa Dua Bali who wish to open a new branch in
area Singaraja, Bali.
Friday 04 January 2010,
Titi arrived in Nusa Dua hotels,
Wiwik : Good afternoon, Nusa Dua hotel. May I help you?
Titi : Yes. I´d like to book a room, please.
Wiwik : Certainly. When for, madam?
Titi : Tommorow
Wiwik : How long will you be staying?
Titi : Three nights.
Wiwik : What kind of room would you like, madam?
Titi : I will reserve a room facing the sea
Wiwik : Certainly, madam. I´ll just check what we have available. . . Yes, we have a room on the 4th floor with a really splendid view.
Titi : Fine. How much is the charge per night?
Wiwik : It´s eighty four dollar per night excluding VAT.
Titi : That´s fine.
Wiwik : Who´s the booking for, please, madam?
Titi : Titi and Mustika Putri
Wiwik : Okay, let me make sure I got that: Miss Titi and Mustika Putri. Double with bath for three night. Is that correct?
Titi : Yes it is. Thank you.
Wiwik : Thank you for choosing San Felice Hotel and have a nice day.

At The room
Titi : Hemmm,,, Mus I think this room so hot, how about yaou?
Mustika : Yeah, I think so.
Titi : we have complaint about that, isn’t it?
Mustika : Ok, I’ll complaint now. just a moment?
Five minute letter
Putri : Excuse me, if you called me?
Mustika : Yes
Putri : What can I do for you miss?
Titi : owh this room so hot, the air condition in my room does not work well. Please adjust the air condition.
Mustika : I think its must be repair
Putri : Oh.. I am so sorry. I will check the AC now, just a moment.
Mustika : Ok, Please …
Putri : all right this AC has worked properly
Titi : Ok, Thank you
Putri : if there any problem about facility please contacts us.
Mustika : certainly.

In restaurant hotel
Restgha : excuse me; are you ready to order madam?
mumus : oh yeah, I need a drink but lend me the menu , please!!
Restgha : It is the menu,
Titi : would you mind to suggest me?
Mumus : Ok please, what is the special menu for today?
Restgha : there is Blue Ocean’s drink. It’s very special in this restaurant?
Mustika : That is a good suggestion
Titi : what is the blue ocean look like?
Restgha : Blue Ocean is the drinking combines between orange syrup and blue soda it’s very fresh for you
Mumus : hmm, all right. Give to us, please!!
Restgha : wait a moment
Mumus : Ok.

Soon, Echa come and have lunch with Titi and Mustika
Echa : I’m so soryy, I have come late.
Mustika : It’s Ok, never mind.
Titi : How are you?
Echa : Yeah, very well. You can see now? I’m happy with my career now. (Laugh)
Mustika : Hemm, Echa how about our projects?
Titi : is there any progress?
Echa : hemm, yeah hotel development was 70%, it’s all because of your help.
Mustika : but I heard there was something wrong with the licensing.
Titi : Can you explain about that?
Echa : Hemm, last month the license can’t get out because we are troubled land. But don’t problem. It was clear
Titi : Owh, Alahmdulillah.
Echa : Have you order some food?
Mustika : Not yet.
Echa : Waiters….
Lisa : Yes, Madam. What can I do for you?
Echa : Sa, Can you give our special guest the special menu of the day?
Lisa : the special menu for today, there are T-bone steak for food
Echa : is there another menu?
Lisa : Beef Stew and tomato soup it’s good for you.
Echa : ok, it’s very delicious to hear?
Lisa :

I Luv u dad…

Posted: Mei 16, 2011 in Goresan senyumku

I Luv u father…
deep down in my heart
………..
Hanya aku yang bisa merasakan semua ini,
sosoknya yang kharismatik dan tegas membuat aku iri padanya. aku ingin seperti beliau nantinya ketika aku benar2 sudah dewasa, bijaknya dalam memandang hidup serta kearifan dalam memandang persoalan membuat aku bangga menjadi putrinya. beliau yg selalu marah ketika aku Ndableg kalu mu berangkat sekolah, yg selalu marah kalu aku telat makan dan aku jatuh sakit, yang marah ketika aku dapat nilai kecil dipelajaran Matematika. beliau yang selalu mengajarkan aku untuk menjadi bijak dan dewasa dalam beliaku, dan selalu mengajarkan kesederhanaan dalam hidup ini. semua begitu luar biasa, aku begitu mengagumi sosoknya. yah Bapak.. begitu aku memanggil lelaki berkumis tebal dan berkaca mata itu. suaranya yang lantang kadang sering mengagetkanku, aku tak pernah merasa sedih jika didekatnya.
Ingat saat masih SMP, bapaklah orang pertama yang mendukung aku ikut Osis dan Pramuka. dan beliaulah yang menyuruhku untuk belajar lebih jauh tentang Kepemimpinan, kata beliau masih akrab ditelingaku
“Nduk, kamu memang wanita. tapi kamu harus jadi pemberani bisa jadi pemimpin jangan kalah sama laki2. kamu berhak sukses juga”
bagaimana tidak bangga menjadi putrinya, beliau rela mengantarkanku tiap pagi untuk berangkat ke sekolah dan terkadang mau menjemputku magrib2 kalu ada ekstrakulikuler. beliau tidak pernah memandangku sakit, sekalipun aku sakid. dimata beliau aku sehat dan aku gadis yang kuat. Meski kadang harus beda pendapat dengan ibu, tentang keikutsertaanku di organisasi sekolah dan luar sekolah tapi bapak selalu bisa merayu ibu untuk mengijinkanku ikut serta. bukan hanya itu pastinya, beliaulah yang mendukung penuh aku ikut serta di Jamda, PWD dan seribu ajang kepramukaan lainnya. Beliau selalu sedih ketika aku minta sesuatu dan tak bisa mengabulkannya, biasanya beliau akan memanggilku dan menyuruhku duduk. sedikit perbincangan tentang hal yang kuinginkan dan pelan beliau memegang pundaku serta berkata ” Maaf, bapak lagi ga ada uang. jadi belum bisa membelikan kamu … sabar ya. makanya doakan bisnis bapak lancar”
aku akan merasa bersalah ketika bapak mengatakan hal itu, dan biasanya aku akan berlari kekamar sambil mengutuki diri kenapa aku membuat beliau bersedih. meski terkadang aku merasa beliau sering tak peduli dengan kebutuhanku dan sering acuh akan keadaanku, tapi ternyata semua itu salah. hanya aku yang bisa merasakan kebanggaan menjadi putrinya.
kini, pikiranku mengembara pada saat terakhir Bapak ada disampingku, saat aku SMA kelas 3. aku begitu membutuhkan semangat dan doanya karena aku harus ujian saat itu, tapi Tuhan begitu bijak menyiapkan hadiah untukku. Tuhan memanggil bapak lebih awal diusianya yang cukup muda. walau begitu aku harus berterimakasih pada Tuhan, karena Tuhan pasti menyiapkan kejutan2 kecil untukku setelah ini.
” Bapak tidak akan meninggalkan warisan untuk kalian semua, bapak hanya bisa menyekolahkan kalian dengan harta yg bapak miliki. ilmu yg kalian punya hari inilah yang akan membuat kalian bisa mencari harta yang tak bisa bapak tinggalkan hari ini.”
Itu pesan teakhir bapak, haru jumat. dan sabtu tanggal 31 Januari 2007 semua telah terjawab. Beliau meninggalkan aku dan keluargaku dengan sejuta teka teki. Beliau memang tak ada hari ini, tapi semangat dan jasanya masih dan akan terasa sampai nanti. Bapak, aku akan menjadi apa yang engkau mimpikan dimasa lalu. Semoga Tuhan memberikan Firdaus bagimu…
selamanya aku akan merindukanmu dan selamanya aku akan mencintaimu.

.: Serang, Mei 16 2011 at 2:15 P.m

Keutamaan dan Manfaat Membaca Al Ma’tsurat.

ada aku

Posted: April 19, 2011 in Goresan senyumku

http://tripwow.tripadvisor.com/tripwow/ta-0155-18c0-dc50?ln

http://images.travelpod.com/bin/tripwow/flash/tripwow.swf
" Senyumku Adalah Lembayung " Slideshow: Wiwik’s trip from Serang, Java, Indonesia to 3 cities Malang, Solo and Indramaju was created by TripAdvisor. See another Indonesia slideshow. Create your own stunning slideshow with our free photo slideshow maker.

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah usaha sadar yang dengan sengaja dirancangkan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam usaha meningkatkan kualitas sumber daya pendidikan, guru merupakan komponen sumber daya manusia yang harus dibina dan dikembangkan terus-menerus. Pembentukan profesi guru dilaksanakan melalui program pendidikan pra-jabatan maupun program dalam jabatan. Guru adalah salah satu contoh dari sekian jenis profesi, Profesi adalah pekerjaan yang membutuhkan pelatihan dan penguasaan terhadap suatu pengetahuan khusus. Seseorang yang memiliki suatu profesi tertentu, disebut profesional. Walaupun begitu, istilah profesional juga digunakan untuk suatu aktivitas yang menerima bayaran, sebagai lawan kata dari amatir. Menjadi profesional dalam suatu profesi adalah tuntutan yang akhirnya mampu meningkatkan kualitas keprofesian yang kita miliki.
B. Tujuan
– Untuk mengetahui lebih jauh tentang profesi
– Untuk mengetahui criteria pekerjaan sebagai profesi
– Mengetahui lebih jauh tentang konsep dasar profesionalisme
C. Rumusan Masalah
– Apakah profesi itu?
– Apa saja Kriteria pekerjaan sebagai profesi?
– Bagaimana konsep dasar profesionalisme itu?

BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengertian Profesi
Profesi adalah pekerjaan, namun tidak semua pekerjaan adalah profesi. Profesi mempunyai karakteristik sendiri yang membedakannya dari pekerjaan lainnya. Daftar karakterstik ini tidak memuat semua karakteristik yang pernah diterapkan pada profesi, juga tidak semua ciri ini berlaku dalam setiap profesi:
1. Keterampilan yang berdasar pada pengetahuan teoretis: Profesional diasumsikan mempunyai pengetahuan teoretis yang ekstensif dan memiliki keterampilan yang berdasar pada pengetahuan tersebut dan bisa diterapkan dalam praktek.
2. Asosiasi profesional: Profesi biasanya memiliki badan yang diorganisasi oleh para anggotanya, yang dimaksudkan untuk meningkatkan status para anggotanya. Organisasi profesi tersebut biasanya memiliki persyaratan khusus untuk menjadi anggotanya.
3. Pendidikan yang ekstensif: Profesi yang prestisius biasanya memerlukan pendidikan yang lama dalam jenjang pendidikan tinggi.
4. Ujian kompetensi: Sebelum memasuki organisasi profesional, biasanya ada persyaratan untuk lulus dari suatu tes yang menguji terutama pengetahuan teoretis.
5. Pelatihan institutional: Selain ujian, juga biasanya dipersyaratkan untuk mengikuti pelatihan istitusional dimana calon profesional mendapatkan pengalaman praktis sebelum menjadi anggota penuh organisasi. Peningkatan keterampilan melalui pengembangan profesional juga dipersyaratkan.
6. Lisensi: Profesi menetapkan syarat pendaftaran dan proses sertifikasi sehingga hanya mereka yang memiliki lisensi bisa dianggap bisa dipercaya.
7. Otonomi kerja: Profesional cenderung mengendalikan kerja dan pengetahuan teoretis mereka agar terhindar adanya intervensi dari luar.
8. Kode etik: Organisasi profesi biasanya memiliki kode etik bagi para anggotanya dan prosedur pendisiplinan bagi mereka yang melanggar aturan.
9. Mengatur diri: Organisasi profesi harus bisa mengatur organisasinya sendiri tanpa campur tangan pemerintah. Profesional diatur oleh mereka yang lebih senior, praktisi yang dihormati, atau mereka yang berkualifikasi paling tinggi.
10. Layanan publik dan altruisme: Diperolehnya penghasilan dari kerja profesinya dapat dipertahankan selama berkaitan dengan kebutuhan publik, seperti layanan dokter berkontribusi terhadap kesehatan masyarakat.
11. Status dan imbalan yang tinggi: Profesi yang paling sukses akan meraih status yang tinggi, prestise, dan imbalan yang layak bagi para anggotanya. Hal tersebut bisa dianggap sebagai pengakuan terhadap layanan yang mereka berikan bagi masyarakat.
Istilah profesi telah dimengerti oleh banyak orang bahwa suatu hal yang berkaitan dengan bidang yang sangat dipengaruhi oleh pendidikan dan keahlian, sehingga banyak orang yang bekerja tetap sesuai. Tetapi dengan keahlian saja yang diperoleh dari pendidikan kejuruan, juga belum cukup disebut profesi. Tetapi perlu penguasaan teori sistematis yang mendasari praktek pelaksanaan, dan hubungan antara teori dan penerapan dalam praktek. Kita tidak hanya mengenal istilah profesi untuk bidang-bidang pekerjaan seperti kedokteran, guru, militer, pengacara, dan semacamnya, tetapi meluas sampai mencakup pula bidang seperti manajer, wartawan, pelukis, penyanyi, artis, sekretaris dan sebagainya. Sejalan dengan itu, menurut DE GEORGE, timbul kebingungan mengenai pengertian profesi itu sendiri, sehubungan dengan istilah profesi dan profesional. Kebingungan ini timbul karena banyak orang yang profesional tidak atau belum tentu termasuk dalam pengertian profesi. Berikut pengertian profesi dan profesional menurut DE GEORGE : PROFESI, adalah pekerjaan yang dilakukan sebagai kegiatan pokok untuk menghasilkan nafkah hidup dan yang mengandalkan suatu keahlian. PROFESIONAL, adalah orang yang mempunyai profesi atau pekerjaan purna waktu dan hidup dari pekerjaan itu dengan mengandalkan suatu keahlian yang tinggi. Atau seorang profesional adalah seseorang yang hidup dengan mempraktekkan suatu keahlian tertentu atau dengan terlibat dalam suatu kegiatan tertentu yang menurut keahlian, sementara orang lain melakukan hal yang sama sebagai sekedar hobi, untuk senang-senang, atau untuk mengisi waktu luang.
Yang harus kita ingat dan fahami betul bahwa “PEKERJAAN / PROFESI” dan “PROFESIONAL” terdapat beberapa perbedaan : PROFESI :
– Mengandalkan suatu keterampilan atau keahlian khusus.
– Dilaksanakan sebagai suatu pekerjaan atau kegiatan utama (purna waktu).
– Dilaksanakan sebagai sumber utama nafkah hidup.
– Dilaksanakan dengan keterlibatan pribadi yang mendalam.

B. Pengertian Profesionalisme
Dalam Kamus Besar Indonesia, profesionalisme mempunyai makna; mutu, kualitas, dan tindak tanduk yang merupakan ciri suatu profesi atau yang profesional. Profesionalisme merupakan sikap dari seorang profesional. Artinya sebuah term yang menjelaskan bahwa setiap pekerjaan hendaklah dikerjakan oleh seseorang yang mempunyai keahlian dalam bidangnya atau profesinya. Menurut Supriadi, penggunaan istilah profesionalisme menunjuk pada derajat penampilan seseorang sebagai profesional atau penampilan suatu pekerjaan sebagai suatu profesi, ada yang profesionalismenya tinggi, sedang dan rendah. Profesionalisme juga mengacu kepada sikap dan komitmen anggota profesi untuk bekerja berdasarkan standar yang tinggi dan kode etik profesinya.
Konsep profsionalisme, seperti dalam penelitian yang dikembangkan oleh Hall, kata tersebut banyak digunakan peneliti untuk melihat bagaimana para profesional memandang profesinya, yang tercermin dari sikap dan perilaku mereka. Konsep profesionalisme dalam penelitian Sumardi dijelaskan bahwa ia memiliki lima muatan atau prinsip, yaitu: Pertama, afiliasi komunitas (community affilition) yaitu menggunakan ikatan profesi sebagai acuan, termasuk di dalamnya organisasi formal atau kelompok-kelompok kolega informal sumber ide utama pekerjaan. Melalui ikatan profesi ini para profesional membangun kesadaran profesi.
Kedua, kebutuhan untuk mandiri (autonomy demand) merupakan suatu pendangan bahwa seseorang yang profesional harus mampu membuat keputusan sendiri tanpa tekanan dari pihak lain (pemerintah, klien, mereka yang bukan anggota profesi). Setiap adanya campur tangan (intervensi) yang datang dari luar, dianggap sebagai hambatan terhadap kemandirian secara profesional. Banyak yang menginginkan pekerjaan yang memberikan hak-hak istimewa untuk membuat keputusan dan bekerja tanpa diawasi secara ketat. Rasa kemandirian dapat berasal dari kebebasan melakukan apa yang terbaik menurut yang bersangkutan dalam situasi khusus. Ketiga, keyakinan terhadap peraturan sendiri/profesi (belief self regulation) dimaksud bahwa yang paling berwenang dalam menilai pekerjaan profesional adalah rekan sesama profesi, bukan “orang luar” yang tidak mempunyai kompetensi dalam bidang ilmu dan pekerjaan mereka.
Keempat, dedikasi pada profesi (dedication) dicerminkan dari dedikasi profesional dengan menggunakan pengetahuan dan kecakapan yang dimiliki. Keteguhan tetap untuk melaksanakan pekerjaan meskipun imbalan ekstrinsik dipandang berkurang. Sikap ini merupakan ekspresi dari pencurahan diri yang total terhadap pekerjaan. Pekerjaan didefinisikan sebagai tujuan. Totalitas ini sudah menjadi komitmen pribadi, sehingga kompensasi utama yang diharapkan dari pekerjaan adalah kepuasan ruhani dan setelah itu baru materi, dan yang kelima, kewajiban sosial (social obligation) merupakan pandangan tentang pentingnya profesi serta manfaat yang diperoleh baik oleh masyarakat maupun profesional karena adanya pekerjaan tersebut.
Kelima pengertian di atas merupakan kreteria yang digunakan untuk mengukur derajat sikap profesional seseorang. Berdasarkan defenisi tersebut maka profesionalisme adalah konsepsi yang mengacu pada sikap seseorang atau bahkan bisa kelompok, yang berhasil memenuhi unsur-unsur tersebut secara sempurna.
PROFESIONAL :
– Orang yang tahu akan keahlian dan keterampilannya.
– Meluangkan seluruh waktunya untuk pekerjaan atau kegiatannya itu.
– Hidup dari situ.
– Bangga akan pekerjaannya.
CIRI-CIRI PROFESI
Secara umum ada beberapa ciri atau sifat yang selalu melekat pada profesi, yaitu :
1. Adanya pengetahuan khusus, yang biasanya keahlian dan keterampilan ini dimiliki berkat pendidikan, pelatihan dan pengalaman yang bertahun-tahun.
2. Adanya kaidah dan standar moral yang sangat tinggi. Hal ini biasanya setiap pelaku profesi mendasarkan kegiatannya pada kode etik profesi.
3. Mengabdi pada kepentingan masyarakat, artinya setiap pelaksana profesi harus meletakkan kepentingan pribadi di bawah kepentingan masyarakat.
4. Ada izin khusus untuk menjalankan suatu profesi. Setiap profesi akan selalu berkaitan dengan kepentingan masyarakat, dimana nilai-nilai kemanusiaan berupa keselamatan, keamanan, kelangsungan hidup dan sebagainya, maka untuk menjalankan suatu profesi harus terlebih dahulu ada izin khusus.
5. Kaum profesional biasanya menjadi anggota dari suatu profesi. Dengan melihat ciri-ciri umum profesi di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa kaum profesional adalah orang-orang yang memiliki tolak ukur perilaku yang berada di atas ratarata. Di satu pihak ada tuntutan dan tantangan yang sangat berat, tetapi di lain pihak ada suatu kejelasan mengenai pola perilaku yang baik dalam rangka kepentingan masyarakat. Seandainya semua bidang kehidupan dan bidang kegiatan menerapkan suatu estándar profesional yang tinggi, bisa diharapkan akan tercipta suatu kualitas masyarakat yang semakin baik.

C. Kriteria Pekerjaan menjadi sebuah profesi

Dalam rangka memahami lebih lanjut tentang profesi perlu diketahui adanya sepuluh macam kriteria yang diungkapkan oleh Horton Bakkington dan Robers Patterson dalam studi tentang jabatan profesi mengungkap sepuluh kriteria:
1. Profesi harus memenuhi kebutuhan masyarakat dan menggunakan prinsip keilmuan yang dapat diterima masyarakat.
2. Profesi harus menuntut suatu latihan profesional yang memadai dan membudaya.
3. Profesi menuntut suatu lembaga yang sistematis dan terspesialisasi.
4. Profesi harus memberikan keterangan tentang ketrampilan yang dibutuhkan di mana masyarakat umum tidak memilikinya.
5. Profesi harus sudah mengembangkan hasil dari pengalaman yang sudah teruji.
6. Profesi harus merupakan tipe pekerjaan yang bermanfaat.
7. Profesi harus sudah memerlukan pelatihan kebijaksanaan dan penampilan tugas.
8. Profesi harus mempunyai kesadaran ikatan kelompok sebagai kekuatan yang mampu mendorong dan membina anggotanya.
9. Profesi harus dijadikan batu loncatan mencari pekerjaan lain.
10. Profesi harus mengakui kewajibannya dalam masyarakat dengan meminta anggotanya memenuhi kode etik yang diterima dan dibangunnya.

Dari kriteria-kriteria yang ditetapkan tersebut dapat disimpulkan bahwa suatu pekerjan dapat dikatakan pekerjaan profesi apabila memenuhi ciri-ciri:
a. Memenuhi spesialisasi dengan latar belakang teori yang luas (pengetahuan dan keahlian).
b. Merupakan karir yang dibina secara organisatoris (keterkaitan dalam organisasi profesi, memiliki kode etik dan pengabdian masyrakat).
c. Diakui masyarakat sebagai suatu pekerjaan yang mempunyai status profesional (memperoleh dukungan masyarakat, perlindungan hukum dan mempunyai persyaratan kerja dan jaminan hidup yang layak).

Sesuai dengan pengertian profesi dan ciri-ciri yang diungkapkan di atas, maka pekerjaan guru adalah tugas keprofesian, mengingat hal-hal sebagai berikut:
1. Diperlukan persyaratan akademis dan adanya kode etik.
2. Semakin dituntut adanya kualifikasi agar tahu tentang permasalahan perkembangan anak (Shaleh, 2005:278-280).
Abudin Nata menambahkan tiga kriteria suatu pekerjaan profesional:
a. Mengandung unsur pengabdian
Setiap profesi dikembangkan untuk memberikan pelayanan tertentu kepada masyarakat. Setiap orang yang mengaku menjadi pengembang dari suatu profesi tertentu harus benar-benar yakin bahwa dirinya memiliki pengetahuan dan keterampilan yang memadai untuk memberikan pelayanan kepada masyarakat tersebut.
b. Mengandung unsur idealisme
Setiap profesi bukanlah sekedar mata pencari atau bidang pekerjaan yang mendatangkan materi saja melainkan dalam profesi itu tercakup pengertian pengabdian pada sesuatu yang luhur dan idealis, seperti mengabdi untuk tegaknya keadilan, kebenaran meringankan beban penderitaan sesama manusia.
c. Mengandung unsur pengembangan
Setiap bidang profesi mempunyai kewajiban untuk menyempurnakan prosedur kerja yang mendasari pengabdiannya secara terus-menerus. Secara teknis profesi tidak boleh berhenti atau mandek. Kalau kemandekan teknik ini terjadi profesi itu dianggap sedang mengalami proses kelayuan atau sudah mati. Dengan demikian, profesipun manjadi punah dari kehidupan masyarakat (Nata, 2001:139).

Menurut Mukhtar Lutfi ada delapan kriteria yang harus dipenuhi oleh suatu pekerjaan agar dapat disebut sebagai profesi yaitu:
1. Panggilan hidup yang sepenuh waktu.
2. Pengetahuan dan kecakapan atau keahlian .
3. Kebakuan yang universal.
4. Pengabdian
5. Kecakapan diagnostik dan kompetensi aplikatif
6. Otonomi
7. Kode etik
8. Klien.
Wolmer dan Mills dalam Sardiman mengatakan pekerjaan itu dikatakan sebagai profesi apabila memenuhi kriteria sebagai berikut:
1. Memiliki spesialisasi dengan latar belakang yang luas.
2. Merupakan karir yang dibina secara organisatoris.
3. Diakui masyarakat sebagai pekerjaan yang mempunyai status profesional. ( Sardiman, 2007:164).

Rahman Nata wijaya mengemukakan beberapa kriteria sebagai ciri suatu profesi:
1. Ada standar kerja yang baku dan jelas.
2. Ada lembaga pendidikan khusus yang menghasilkan pelakunya dengan program pendidikan yang baik.
3. Ada organisasi yang memadai pelakunya untuk mempertahankan dan memperjuangkan eksistensi dan kesejahteraannya.
4. Ada etika dan kode etik yang mengatur prilaku para pelakunya dalam memperlakukan kliennya.
5. Ada sistem imbalan terhadap jasa layanannya yang adil dan baku .
6. Ada pengakuan masyarakat (profesional penguasa dan awam) terhadap pekerjaan itu sebagai suatu profesi.

BAB III
PENUTUP

Kesimpulan

Profesi, adalah pekerjaan yang dilakukan sebagai kegiatan pokok untuk menghasilkan nafkah hidup dan yang mengandalkan suatu keahlian. Profesional, adalah orang yang mempunyai profesi atau pekerjaan purna waktu dan hidup dari pekerjaan itu dengan mengandalkan suatu keahlian yang tinggi. Atau seorang profesional adalah seseorang yang hidup dengan mempraktekkan suatu keahlian tertentu atau dengan terlibat dalam suatu kegiatan tertentu yang menurut keahlian, sementara orang lain melakukan hal yang sama sebagai sekedar hobi, untuk senang-senang, atau untuk mengisi waktu luang.
Konsep dasar profesionalisme adalah kunci dalam suatu profesi, karena hal inilah yang mendasari seseorang untuk bisa menjadi profesional dalam menjalankan profesi yang dimiliki.
Guru adalah salah satu dari profesi, dewasa ini memiliki profesi haruslah mampu menjadi profesional. Karena tuntutan perkembangan dan hal ini sejalan dengan dinamisasi sistem pendidikan. Menjadi seorang guru harus profesional karena nantinya guru’lah yang akan melahirkan generasi profesionalisme melalui profesinya itu.

DAFTAR PUSTAKA

Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2001), Edisi III, hal. 897.

Sjafri Sairin, Membangun Profesionalisme Muhammadiyah, (Yogyakarta: Lembaga Pengembangan Tenaga Profesi [LPTP], 2003), hal 37.

Sumardi, Pengaruh Pengalaman Terhadap Profesionalisme Serta Pengaruh Profesionalisme Terhadap Kinerja dan Kepuasan Kerja, Tesis, Undip, 2001.

http://ahmadefendy.blogspot.com/2010/02/kriteria-profesional.html

http://rizal.blog.undip.ac.id/files/2009/07/dipakai_siskom_etika-profesi.pdf